眼视光专业在我国的起步时间相对国外较晚，人们对该专业的认识相对不足，认为眼视光专业就是常说的配眼镜[1]。学生对专业认识存在偏差，进而导致其没有注重自身专业水平方面的提升，不利于专业型人才的培养[2]。本次研究主要探讨对眼视光学专业学生开展专业思想教育的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

眼视光学专业从2013年开始实施专业思想教育。选择2017年接受专业思想教育的眼视光学专业学生131名，设为研究组；另选2012年未接受专业思想教育的眼视光学专业学生129名，设为对照组。研究组中男67名，女64名，大一35名，大二32名，大三33名，大四31名，年龄17～24岁，均值（22.）岁。对照组男69名，女60名，大一33名，大二30名，大三32名，大四34名，年龄18～24岁，均值（22.）岁。两组学生年龄、性别比较差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

2013年眼视光学专业开始实施专业思想教育，对照组（2012年学生）未接受专业思想教育，研究组（2017年学生）接受专业思想教育，具体如下：（1）专业介绍：学生入学时组织师生见面会，每个班级安排经验丰富、对行业熟悉的教师讲解眼视光学行业基本状况、发展前景，使学生对本专业的情况有基本认识。同时，向学生讲述眼视光学专业治学经验，使学生了解眼视光学的定义，纠正学生对专业认识中存在的偏差。着重强调眼视光学与配眼镜的关系，避免学生认为眼视光学专业等同于配眼镜。在我国，眼视光学属于眼科学中的一部分，其中包括验光配镜、手术治疗及其他医疗行为。从而使学生对眼视光学专业的思想定位、专业理念、前景等有清晰的认识，激发学生的学习兴趣。（2）实地参观：组织学生实地参观实验室、合作企业、医院眼科等。由经验丰富的教师带领学生参观，参观过程介绍实验室的作用、日常活动、合作企业的相关工作内容等，让学生对眼视光学专业的具体工作内容有一定的了解，并介绍各种仪器的作用、使用，介绍眼科常见问题、临床基本情况等等。参观过程中解答学生的各种疑问。让学生了解到人的眼获得最佳视力是健康用眼的基本前提。在参观过程中，开阔了学生的视野，增加其知识，使学生对眼视光学专业学习有更明确的目标，为学生毕业后上岗打下良好基础。（3）规划职业生涯：在学生充分了解眼视光学专业特点、发展前景等基本情况后，引导学生制定职业生涯规划。首先要学生对自身的爱好、性格、优缺点、人生目标等方面进行全面梳理，再结合眼视光学专业、行业发展来制定职业生涯规划。（4）实地学习：定期组织学生到合作企业进行更深层次的学习，与配镜顾客一同交流，了解顾客的眼视力状况、验光需求、配镜需求，掌握具体工作流程。在未来发展中，眼视光学专业不仅仅要承担验光、配镜等工作，还要承担眼部的美容工作，对专业技能水平要求更高，同时学生将有更广阔的发展前景。（5）强化校企合作：加强与知名企业合作，签订协议，结合企业要求来培养专业人才。通过校企合作，让学生早接触行业、早了解专业、早进入专业，端正专业思想，树立专业理念，达到专业思想教育的目标。结合校企合作，改革教学内容，主要是让学生早接触、早了解，结合校企要求反思自身专业思想方面的偏差以及专业水平方面的不足，提升自身与顾客或患者的沟通能力、营销能力，理论知识掌握程度及实践能力都得到提高。

1.3 观察指标

观察两组学生的考试成绩，本校采用理论与实践双重考核方法，对学生进修综合考核，取最终考核成绩进行比较，满分100分。

1.4 统计学方法

本次研究所得数据使用SPSS19.0统计学软件分析，计量资料行t检验，计数资料行χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生综合成绩比较

研究组综合成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 研究组学生调查分析

为了解眼视光学专业思想教育对学生是否有帮助，对研究组131名学生进行调查，见表2。

3 讨论

眼视光学专业的学生中，有部分学生是通过调剂录取的，有的是亲戚朋友帮忙做决定而被动选择的[3-4]。因此，部分学生在选择本专业之前就缺乏了解。学生普遍对眼视光学专业有偏见，认为该专业等同于验光配镜，并认为在企业验光配镜的社会地位不高[5-7]。眼视光学专业每年都有部分学生向学校申请转专业，主要原因还是对本专业不满意，学生专业认同不高[8-9]。而学校在增加学生认识和了解眼视光学专业的措施较少，依然有部分学生缺乏专业理念，没有端正专业思想，也就缺乏学习主动性，不利于学习成效[10-12]。