1 材料与方法

1.1 一般资料

选取2017年9月—2018年1月在我校学习眼科护理的100名学生作为研究对象，将其随机分为观察组和对照组，每组各50名。其中，观察组中，男性21名，女性29名，年龄为18～23岁，平均年龄（20.）岁；对照组中，男性22名，女性28名，年龄为18～24岁，平均年龄（20.）岁，两组学生的性别、年龄等一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组和对照组皆由经验丰富的专业教师进行指导学习[1]，对照组使用常规教学方法，主要以课堂讲授为主，实际操作也由教师进行示范、指导，让学生根据教师讲授的内容进行学习；观察组在同样的基础上，增加微课教学模式，即在课程开始教学前利用教师准备好的微课内容让学生通过智能设备观看学习[2]，微课内容主要是导入本次课程的重点和难点，将眼科过于抽象化的知识通过微课的优点具象化出来，增加学生的学习兴趣，同时结合典型的眼科护理临床病例做课程讲解和参考[3]，保证学生在学习到知识的同时不会出现临床实践脱节的现象[4]。同时为了实现眼科临床护理教学中达到资源共享，教师将微课上传到互联网平台，提醒学生将微课保存在自己的智能设备上，方便学生在后续学习过程中温故而知新[5]。学生还可以通过反复观看微课内容对自己不明白、难以掌握的地方向教师提问，也可以鼓励学生在学习过程中遇到难点时通过互联网在校园平台上向教师留言评论，教师在互联网校园平台上随时为学生解疑答惑[6]，帮助学生提高学习效率与质量。在课程结束后由学校的制定考核方案对学生的学习情况进行考核，并且由教师根据学生平时学习情况客观评价学生的自主学习能力。

1.3 评定标准

学生经过完整学习眼科临床护理知识内容后，根据校方制定的考核方式考核学生眼科临床护理专业理论知识、临床实践操作以及学生自主学习能力的数据评定两组学习情况，其中自主学习能力的评价内容主要包括学习策略、意识、行为、自我评价和人际沟通等方面，采取问题答卷等模式进行公开、公正的平分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 理论与操作成绩

由学校制定考核内容，两组学生在学期结束后进行理论知识与实际操作的考核，根据两组理论知识与临床实践操作的成绩对比，观察组经过微课教学，考核成绩优于对照组，知识更为牢固，两组数据对比，差异均具有统计学意义（P＜0.05），具体情况见表1。

表1 观察组与对照组学生考核成绩对比（±s，分）观察组 50 91. 93.对照组 50 88. 84. t值 - 3.50 8.69 P值 - ＜0.05 ＜0.05

2.2 自主学习能力比较

两组学生的自主学习意识和能力根据教师日常观察做出评价，同时再以问卷答题的方式测试，分别从学习意识、策略、行为、自我评价以及人际沟通等方面进行测试，根据得分情况对比分析，最后得出结论：观察组经过微课学习后，自主学习能力优于对照组，并且知识掌握效果更为牢固，学生学习积极性高于对照组，两组数据对比，差异均具有统计学意义（P＜0.05），具体情况见表2。

3 讨论

时代发展下科学技术都在不断进步，教学方法也在随着时代在进步，微课已经广泛应用于教学中，尤其在医学护理教学中微课不但能够提高教学质量，更能提高学生的自主学习能力。在眼科临床护理教学中，因为眼睛是人身体中较为精密的器官之一，知识内容较为抽象、枯燥，学生在学习眼科临床护理内容时会比较吃力[7]，不易掌握知识点，但是通过微课具象化的教学模式提高了学生的学习质量。微课内容十分丰富可以引用较多的典型病例作为知识点讲解[4]，让学生针对眼科临床护理教学内容有更深一步的了解，同时结合了较多的临床病例也是增加了学生在学习过程中能够更好的接触临床，避免出现空有理论知识，运用不到临床中给医疗增加风险和给患者带去不必要的麻烦[8]。同时，因为微课的自由性且知识点明确，学生可以在想学的时候快速找到主要知识点内容进行复习、学习。学生还可以根据微课内使用的典型病例进行参考应用于临床护理中，让学生更快的适应临床护理模式，增强学生的自信心[9]。