临床实习是临床医学专业学生实践教学的重要内容，对医学实习生实现从学生过渡到医务工作者有着非常重要的作用。当前，临床医学学生大都是“95 后”，对新鲜事物充满好奇，拥有丰富的探究精神，传统临床带教方法已经难以满族他们的需求，带教效果不尽理想[1]。随着现代信息技术的日益发展，极大的的改变了人们的生活方式和交流方式，智能手机已经非常普及，微信也因良好的即时通讯功能，成为人们普遍使用的APP。如能有效利用微信，构建微信互动教学模式进行教学，必然能受到学生的广泛欢迎。我院2018 年4 月—2019 年4 月间眼科临床带教中引入微信互动教学模式，取得较好效果，现将具体结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择在2018 年4 月—2019 年4 月进入本院眼科见习实习的58 名学生为研究对象，全体学生均为在读本科生，随机分为对照组和研究组，每组各29 名。对照组年龄平均（21.）岁；男7 名，女22 名。研究组年龄平均（21.）岁；男8 名，女21 名。两组学生的学习成绩和一般资料比对差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。研究通过医院伦理委员批准。

1.2 方法

对照组学生接受常规教学模式，带教老师口头讲解理论知识，同时展开指导与实操演示等。

研究组学生实施微信互动教学模式，方法如下：

1.2.1 布置学习任务 实习生加入眼科带教微信群，根据带教老师提供的眼科临床常见病种与眼科检查方法等学习内容，结合课本与网络等途径展开入科前的自我学习，认真学习基本知识点，并记录在学习中遇到的问题，经实习小组内部讨论后整理出无法解决的问题，请带教老师给予专业的解答[2]。

1.2.2 结合案例提出问题 为培养实习生的临床思维与临床问题解决能力，可以根据教学大纲引入临床典型案例，将临床症状与检查等设计成多个知识问题，并将资料以视频或图片等方式在微信群发布。实习生根据带教老师提供的资料与提出的问题，再次回顾复习的内容，寻求问题解决方法[3]。

1.2.3 互动学习 实习生在微信群里相互交流探讨问题，带教老师根据实习生讨论方向提供适当的引导，并推动辅助学习资料，帮助实习生直观了解眼科临床的常见病症和治疗方法，或是通过录制演示视频的方式，让实习生掌握更多眼科检查操作方法[4]。师生在微信群内共同讨论解决问题，更利于实习生临床思维能力与学习积极性提升，师生相互评价，最终实现因需施教与优势互补。

1.2.4 临床实践 带教老师对实习生合理分组，引导实习生从患者接诊开始，详细询问病情与体征，规范展开体格检查、评价证候表现。带教老师通过示范操作与点评，让实习生掌握更多眼科专业知识技能。对诊断难度较大的患者，小组根据检查结果当面或在微信群中进行讨论，加深对疾病的全面认识。引导实习生逐步掌握临床基本操作技能，鼓励实习生亲自参与体验，从而掌握更多眼科治疗知识技能[5]。

1.2.5 知识巩固 鼓励实习生在微信群中分享心得与提出问题，让带教老师全面了解其学习情况，督促实习生展开复习与预习。带教老师分析整理实习生提出的学习问题，采取视频或图谱等形式做进一步的讲解，对实习生的独到观点给予肯定与表扬。向实习生推动学习资料或文献资料，拓展疾病专科诊疗前沿知识，促使实习生灵活掌握与运用临床知识，最终实现资源教学共享与整合教学过程优化[6]。带教老师可以根据实习生的需求，采取正确的方式做出指导，并适当给予针对性教育。师生无需集中授课，利用工作之余的碎片时间即可完成理论知识巩固与临床实践操作，从而帮助实习生更好的适应岗位工作。

1.3 观察指标

（1）比较两组学生的考核成绩。考核由理论考试和操作考试两份组成，每部分各100 分。（2）对比两组学生的满意度评分。满意度评分由授课方式、教师职业素质、管理患者能力、维护学生利益和教学效果五部分组成，每部分20 分，合计满分100 分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0 软件进行数据处理，计量数据用（±s）表示，行t检验，计数资料行χ2检验。以P＜0.05 表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩对比

经考核，研究组学生的理论成绩与操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表1 所示。